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对高校青年教师职业道德建设的思考
作者:郝英杰     来源: 鞍山师范学院 人事处   点击数:     时间:2014-09-27 15:44:11

摘要:在市场经济条件下,加强高校青年教师职业道德建设具有重要意义。本文从“反思”的本质和师德的情意结构角度分析了高校青年教师职业道德建设应该从教师主体入手,提出了创造条件强化教师的师德反思欲念、促发师德反思行为、提升师德反思品质的观点。从而将高校青年教师的师德建设工作植根于教师主体的主动反思与学校教育组织的外在引领二者之间的辩证统一之上,以更好地提高师德建设工作的实效。
关键词:青年教师  职业道德   反思
教师职业道德,简称师德,是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分,是教师行业特殊的道德要求。教师职业道德的产生和发展,是与人们教育活动的发展直接相联系的,教师职业道德对形成教师的职业心理、职业理想以及教师特有的道德习惯和道德传统起着重要作用。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物,处理问题,做好工作,为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求,是调整教师与教师,教师与学生,教师与学校领导,教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业尤其是高校教师,在现代社会生活中一直以来被看做是起点较高、标准较高、素质较高的职业群体。这么高的社会职业形象必然带来对其职业境界、职业道德的高期待和高要求。而反观目前我国高校青年教师职业道德建设的实践,一是常常把青年教师的职业道德建设等同于教师职业的外在诉求,忽视教师本身在师德建设中的主体地位和主动性。二是将原本应该成为辩证统一整体的教书育人双向责任割裂开来,只重视教书考核而忽视育人的引领。三是将本属长效工程的师德建设工作等同于某个时期的培训、听报告、写征文、小竞赛、小评比等。因此,本文认为师德建设应该从教师主体角度出发,调动教师自身对师德的内在诉求,将教师对自身职业道德的主动反思和求索纳入师德建设的视野。
1.反思是人的本质属性和生活方式,理应成为教师的存在方式,成为师德建设的实践方式。反思在现代汉语中即指回头、反过来思考的意思。从哲学认识论角度来看,反思是一种精神的自我活动和自省方法,是思想反过来对自身言行的一种关注和认识。反思的目的不仅是对以往不足的确认和忏悔,更重要的是对自身言行的后续调整,不断通过自我的超越而完善自我。反思既作为“专业人士”的一种普遍和基本素质,也是专业人士的一种“专业”的生活方式。因此,反思必然也理应在教师这个专业群体职业发展过程中承担重要角色,理应成为教师职业道德建设的必由之路、必经之途,在不断反思教师道德、教师职业道德的过程中实现教师对师德的新认识,形成发展动力。
2.教师职业道德构成的“情意结构”决定了教师主体及其反思行为在教师职业道德建设中的独特价值。教师职业道德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个要素构成,这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律,同时又互相配合,构成一个严谨的教师职业道德结构模式。从教师职业道德的结构中不难看出其中除职业技能外基本上都属于人的情意素质。显然,作为人的情意素质,从其价值性角度来说是人各种言行的动力系统,因此,其养成和培养仅仅依靠知识性的培训、讲座、竞赛、评比等简单的外在“灌输”路径或一次两次的观摩或评说是无法真正使其激活的,它需要一种长期的、反复的内心“咀嚼”和玩味,需要执着的精神,需要主体主动的自求自得。
教师反思能力是指教师在教学活动中把自我作为意识的对象,在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极主动地计划、评价、反馈和调节的能力。诚然,人的反思行为本质上属于个体的自觉行为和自为活动,然而,作为对青年教师职业道德建设中的反思行为而言,不能停留于教师主体“随意”的自悟自得的层面,其内在情意的历练和提升需要一定的客观“催化剂”,需要一定的外在引领,尤其是来自于学校组织机构的行政力量的助推作用。因此,为更好的促进青年教师对师德的主动反思和求索,调动其自身的积极性,笔者认为在教师职业道德建设中,学校组织机构应该更多的承担起青年教师师德提升的外在引领角色,把师德建设的内外因素辩证统一起来,更好的调动和促进教师师德修养的内在情意因素和动力,发挥教师师德建设的主动特质。为此,笔者认为作为学校组织机构在师德建设实践中需要注意以下几个方面的问题:
1.调动青年教师反思的主体意识,强化其师德反思的欲望
教学反思的目的在于通过多种途径和方法积极地审视、分析其自身的教育教学观念的实践活动,必须尊重教师的积极性和创造性。杜威认为:“反思是一种面对问题和反应问题的主人翁方式”。反思的对象既包括自己的言行,也包括其他人的言行。但是,无论对己还是对他人的反思,其过程都是从“我思”开始,最终至“我思”而终的主动性行为过程。从这个角度来说,教师反思意识的强烈与否和反思行为的出现显然来自于教师的内部因素,它源于教师自我角色期待和自我完善的内心渴求以及对教师职业道德的认知程度。可见,如果没有教师内心对反思行为的一种强烈渴求或主体意识的迸发,即使外在的反思环境或氛围创造的再好,也无济于事。同时,也只有培养起教师作为反思主体的“情意”才能使得教师不断的思考,不断的求解,使反思成为习惯。使师德成为自身的一种主动追求,把师德看成是自身的福祉所在。为此,建立以促进教师反思为目的的长效考核制度和管理制度,调动教师反思的热情和动力,同时伴有一定鼓励措施,确保教师师德反思行为的持久性、长效性是非常必要的。教学反思是青年教师教学能力自我提升的有效途径。
2.注意创设反思的空间和条件,促发其师德反思的行为
高校青年教师跟普通的学习者截然不同,他们是具有一定专业基础知识和教育理论知识的群体。他们的背景性知识和经验既可以成为反思的动力和前提也可能成为反思的阻力和障碍。如果不能认识到这一点,忽视或者抹杀青年教师的“前见”、“前理解”,不能在青年教师的“前见”、“前理解”与反思对象和内容—教师职业道德之间搭建起“对话”的平台,实现“视野的融合”,反思很可能走向肤浅和形式化。如,有的青年教师对高校教师职业特色和教师职业道德规范体系不了解,结果导致有的教师可能在日常生活中将教书育人割裂开来,认为只要教好专业课程就可以了,将自身的师德建设作为可有可无的事情看待,更不会对师德本身进行反思性思考。为此我们要尽量创设反思的空间和条件,引起教师对教师职业道德及其建设的认知冲突,激起反思行为的出现。
3.注重对青年教师反思的价值引领,提升师德反思的品质
反思不是个体天马行空式的遐想,是有一定的前提和标准的。这就是主体自身内在的有关师德体系的价值判断和标准。如果主体的反思是以错误的价值观念为起点,那么这样反思的结果可想而知既无利于个体的专业发展也无利于个体师德水平的提升和师德建设工作的有效性,反思也就失去了存在的必要价值。因此,既要尊重反思的个体性,同时也要对反思的前提价值基础给以正确引领,使反思建立在个体积极的健康的人生态度和价值观念上,建立在对师德和师德建设的正确认知基础上。这里所谈的积极的价值观念和态度一方面意味着教师的反思应该是主动自觉的,并且应该具有持续性的特征,同时,另一方面意味着教师的反思不应该是随意而盲目的,应该是有准备的或者是建立在一定价值标准之上的。
综上所述,只有将高校青年教师的师德建设工作植根于教师主体的主动反思与学校教育组织的外在引领二者之间的辩证统一之上,才会更好地提高师德建设工作的实效,避免形式化、低效化的现实。
 
参考文献:
[1]罗群英.高校教师学术道德失范问题研究[J].理论界.2006.08
[2]王辉.高校青年教师思想道德建设的思考与对策[J].价值工程.2011.22
[3]谢正发.论对高校青年教师的职业道德教育[D].中南大学.2011